مقدم من اسراء ابراهيم الديب ... مرحله التحليل لزمن الماضى البسيط للصف الرابع

أولا : مرحله التحليل

           إن تصميم نظم التدريس عملية تهدف إلى التحقق من أن التعلّم لا يتم بالصدفة وكيفما اتفق، بل أنه بني وفق عملية ذات مخرجات محددة. ومسؤولية مصمم التدريس هي إيجاد خبرات التعلّم التي تكفل تحقيق المتعلم لأهداف التدريس، ومن هذا المنطلق فإن النموذج العام لتصميم التعليم واحد من نماذج تصميم التعليم وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار إجرائي يضمن أن تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف.

       وهناك أكثر من (100) نموذج مختلف لتصميم نظم التدريس، بعضها معقد، والآخر بسيط، ومع ذلك فجميعها تتكون من عناصر مشتركة تقتضيها طبيعة العملية التربوية، والاختلاف بينها ينشأ من انتماء مبتكري هذه النماذج إلى خلفية النظرية السلوكية أو النظرية المعرفية أو النظرية البنائية، وذلك بتركيزهم على عناصر معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد، فهناك مرونة في تناول هذه العناصر حسب ما يراه المصمم، وحسب طبيعة التغذية الراجعة التي يتلقاها، ومن ثم إجراء التعديل المطلوب.

        يتكون النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE Model من خمس مراحل رئيسة يستمد النموذج اسمه منها، وهي كالآتي:
1. التحليل Analysis
2. التصميم Design
3. التطوير Development
4. التنفيذ Implementation
5. التقويم Evaluation
جميع نماذج تصميم التعليم باختلافها تدور حول هذه المراحل الخمسه الرئيسة, ويكمن الاختلاف في نماذج التصميم التعليمي بحسب التوسع في عرض مرحلة دون الأخرى.

1- التحليل:
      مرحلة التحليل تمثل حجر الأساس لجميع المرحل الأخرى لتصميم التعليم، وخلال هذه المرحلة عليك أن تحدد المشكلة، ومصدرها، والحلول الممكنة لها.
وقد تشمل هذه المرحلة أساليب البحث مثل تحليل الحاجات، تحليل المهام، وتحليل المحتوى، وتحليل الفئة المستهدفة.
وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف التدريس، وقائمة بالمهام أو المفاهيم التي سيتم تدريسها، وتعريفاً بالمشكلة والمصادر والمعوقات وخصائص المتعلم وتحديد ما يجب فعله، وتكون هذه المخرجات مدخلات لمرحلة التصميم.
في مرحلة التحليل يسعى المصمم التعليمي إلى الإجابة على عدد من الأسئلة من أهمها ما يأتي:
• ما هي خصائص المتعلمين؟
• ما هي الوسائل التعليمية المناسبة؟
• ما هي أهداف الدرس؟
• ما هو المحتوى العلمي وكيف سيتم عرضه؟
• كيف سيتم تقويم المخرجات؟

تهدف عملية التحليل إلى إعداد رؤية شاملة عن الموضوع الذي تنوي تدريسة وكل العوامل المؤثرة فيه كخصائص الطلاب المستفيدين لأجل مراعاة تلك العوامل أثناء المراحل التالية :-
أولاً تحديد الحاجات التعليمية 
تعتبر من الخطوات الأولية في تصميم التعليم من الخطوات الأولية في عملية تصميم التعليم ,فيتوجب على المصمم تقدير احتياجات الطلاب التعليمية , وهناك أسئلة يسألها المصمم نفسه وهي :
1- من سيتأثر بهذاه الحاجة التعليمية الجديدة ؟ ومن هم المتعلمون الممثلون ؟
2- ما المعارف أو المهارات المدخلية التي يحتاجها المتعلمون قبل تعلم مهارة جديدة ؟
3- ما هدفك التعليمي ؟
4- احصل على معلومات من الطلاب أنفسهم أو من وزارة التربية والتعليم حول المهارات الجديدة التي سيتعلمها الطلاب .
5- الأخذ بعين الاعتبار ببيئة التعليم والتعلم .
6- تأكد من أن المواضيع التي ستقوم بتصميم التعليم لها تتوافق مع معايير وسياسيسات التعليم في البلاد.
7- التعرف على التسهيلات والموارد التي توفرها المدرسة وإدارة التعليم في البلاد . 

ويظهر ذلك من خلال التطبيق التالى :

مستوى الاداء الحالى للمتعلمين	الاداء المثالى	المشكلات والحاجات التعليميه
يقوم المتعلمين باخطاء عديده فى تكوين جمله فى زمن الماضى البسيط	يكون لدى المتعلمين القدره على تكوين العديد من الجمل فى زمن الماضى البسيط بدون اخطاء	وجد نتيجه لذلك ان المتعلمين فى حاجه الى كثره التدريب على تكوين جمل فى زمن الماضي البسيط
مستوى الاداء الحالى للمتعلمين ضعيف لعدم قدرتهم على النقاش بشكل متوسع داخل حجره الفصل	يجب ان يكون لديهم القدره على التحاور وتكوين جمل واسئله فى زمن الماضي البسيط	يجب تصميم تعليم قائم على استخدام الموديولات

ثانيا : تحديد الأهداف التعليمية 
حتى تكون عملية التدريس منظمة وناجحة , لابد أن يبنى الدرس على أهداف محددة وواضحة يسعى المعلم وطلابه إلى تحقيقة , ويعبرعن الهدف بعبارة مكتوبة تصف التغير الذي يتوقع أن يحدث في تعلم أو فكر أو سلوك الطالب , لذلك أولى الخطوات التي يقوم بها المصمم التعليمي لتصميم المواقف التعليمية هي تحديد الأهداف التعليمية العامة التي يتوقع من المتعلم أن يحققها بعد انتهاءئه من تعلم وحدة دراسية .
• أهمية تحديد الأهداف السلوكية ( التدريسية )
1- توفر للمعلم الأسس لتوجيه تدريسه، ويوضح للآخرين ما يهدف إلى تحقيقه .
2- توفر أساساً سليماً يساعد المعلم على انتقاء المحتوى التعليمي وطرق التدريس والوسائل التعليمية المناسبة .
3- توفر أساسا سليما لإعداد الاختبارات وأدوات مناسبة للتقويم .
• شروط صياغة الأهداف السلوكية
1- أن تكون عبارة الهدف واضحة ومحددة
2- إمكانية ملاحظة الهدف في ذاته ونتيجته
3- إمكانية قياس أداء الطالب الذي يصفه الفعل السلوكي في الهدف .
4- مناسبة الهدف لمستوى الطالب وليس لمستوى من يضع الهدف

ويظهر ذلك من خلال التطبيق التالى :

المهمه أو الهدف العام

ان يكون الطالب قادر عاى معرفه العديد من تصريفات الافعال فى زمن الماضى البسيط

ان يكون الطالب لديه القدره على تكويين قصص وقرائتها بشكل مناسب فى زمن الماضى البسيط

ثالثاً تحليل المحتوى الدراسي
مفهوم تحليل المحتوى :
التحليـل لغـة: ( التجزئـة ) واصطلاحاَ تجزئة الشيء إلى مكوناته الأساسية وعناصره التي يتركب منها.فإذا قلنا أن الماء يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين المكونان للماء هما الأكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي الإسمنت والحديد والرمل والأبواب والشبابيك………الخ.
تعريف المحتوى الدراسي :-
عبارة عن مجموعة من ( المعلومات ، والمبادىء ، والمفاهيم والأفكار ، وما يصاحب ذلك من رسوم وصور وأشكال توضيحية وأسئلة وتطبيقات ) وتشمل هذه المصطلحات المعرفية موضوعات جديدة كلياً على الطالب وموضوعات أخرى وضعت لمساعدة الطالب وتحقيق الترابط بين المقررات .

تحليل المحتوى الدراسي : -
يقصد بتحليل المحتوى الدراسي : الوصول إلى مفردات المقرر الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي .
أهداف ( أغراض ) تحليل المحتوى الدراسي :
1- إعداد الخطط التعليمية والفصلية واليومية .
2- اشتقاق الأهداف التدريسية .
3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة .
4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي .
6- تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة .
7- بناء اختبارات تحصيلية تتميز بالشمولية للمقرر الدراسي .
طرائق تحليل المحتوى :
1- تقسيم المقرر الدراسي إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية وهكذا .
2- استقصاء المحتويات الفكرية للموضوعات وتقسيمها إلى مجموعات مثل : مجموعة المفاهيم ومجموعة الرموز ومجموعة الفرضيات . 

ويظهر ذلك من خلال التطبيق التالى :

المهمه أو الهدف العام	بدائل الحلول التعليميه المناسه ( المصادر – الوسائل المتعدده )
ان يكون الطالب قادر عاى معرفه العديد من تصريفات الافعال فى زمن الماضى البسيط	الحل هنا استخدام برنامج للوسائط المتعدده
ان يكون الطالب لديه القدره على تكويين قصص وقرائتها بشكل مناسب فى زمن الماضى البسيط	الاستماع الى العديد من القصص ل native speaker والتدريب على عمل قصص شبيهه لها

رابعاً: تحليل المهمات التعليمية
هو الاجراء المستخدم فى عملية تجزئة المهمة التعليمية الرئيسية الى مستويات تفصيلية من المهمات الفرعية المكونة لها و التى تمكن المتعلمين من الوصول الى الغاية النهائية بكفاءة و فاعلية.

أهداف تحليل المهمات التعليمية
1- تحليل الغايات النهائية الى المهمات التعليمية الرئيسية و الفرعية المكونة لها
2- تحديد المتطلبات السابقة للتعليم
3- تحديد مستوى السلوك المدخلى للتعليم
4- تحديد التسلسل الأفضل للتعليم
المهمة التعليمية هي المهارة التي سيتعلمها الطالب بنهاية الدرس , كمعرفة مكونات الخلية النباتية أو حساب زكاة الذهب والفضة , من أبرز أساليب تحليل المهمات الهرمي والذي يناسب المهارات العقلية .
ويظهر ذلك من خلال التطبيق التالى :

المهمه أو الهدف العام	المهمات الفرعيه الممكنه
ان يكون الطالب لديه القدره على تكوين جمل مستخدما الماضى البسيط بدون اى اخطاء لغويه	ان يكون الطالب لديه القدره على ابداء الراى عند عرض وسيله تعليميه
ان يكون الطالب لديه القدره على معرفه تصريفات الماضى للعديد من الكلمات	الاشتراك فى الدورات او المسابقات التى تخص اللغه الانجليزيه

خامساً تحليل خصائص المتعلمين
يقصد بالمتعلمين المستهدفين فئة الطلاب الذين نصمم لهم التعليم و مصادره ففى الخطوة الأولى من التحليل درسنا المشكلة و حددنا الحاجات التعليمية ثم صنفناها فى شكل مهمات و فى هذه الخطوة نقوم بتحليل خصائص المتعلمين و سلوكهم لتحديد نوعية التعليم و مصادره المناسبة لهم فمن المعروف أن المتعلمين يختلفون فى نواح عديدة فى خصائصهم الفيزيائية و قوة الحواس و فى حاجاتهم و اهتماماتهم و ميولهم و اتجاهاتهم و استعدادهم .....الخ
المتعلمون هم زبائننا الكرام و من أجلهم كانت العملية التعليمية و من حقهم علينا أن نصمم لهم التعليم المناسب كى يقبلوا عليه طوعا و ليس كراهية و اذا أريد للتعليم أن يبلغ الحد الأقصى من الكفاءة فإنه لابد أن يدخل فى الإعتبار خصائص التلاميذ الذين نريد تعليمهم
عند تحليل خصائص طلاب ،نضع في اعتبارنا خصائص الطلاب التالية ، مع ملاحظة أن تركيز على بعض أو جميع هذه الخصائص يعتمد على طبيعة الدرس الذي ستقوم بتصميمه .
خصائص المتعلمين :
1- الخصائص المعرفية : وتتمثل فيما يلي
- مهارات الطلاب اللغوية
- معلومات الطلاب العامة
- معلومات الطلاب في موضوع الدراسة
2- الخصائص النفسية :وتتمثل في التالي
- اهتمامات الطلاب
- مقدار دافعية الطلاب في موضوع الدرس
- مدى رغبة الطلاب وتوجهاتهم نحو المادة العلمية
- مستوى قلق الطلاب
- خلفية الطلاب الاجتماعية
3- الخصائص البدنية
- استعداد الطلاب الحسي كقدرات الطالب السمعية والبصرية
- الصحة العامة للطلاب
- عمر الطالب
- سادساً تحليل البيئة التعليمية
لتحليل المحيط الذي سيتم فيه التعليم , أجب على هذه الأسئلة:
• هل المكان المخصص لتقديم الدرس أو لتعلم الطالب الذاتي مناسب؟ هل تتوفر في المكان إضاءة مناسبة ,مستوى ضجيج منخفض, ومقاعد جيده؟
• هل توفر بيئة التعلم امكانية الوصول الى التجهيزات التعليمية , والخدمات الأخرى بسهولة للطلاب ذوي الحاجات الخاصة, أو صغار السن؟
• هل تتوفر الخدمات التعليمية والدعم الفني للمعلم والطلاب؟
• هل هناك معايير قياسية من قبل وزارة التربية يجب على المعلم الالتزام بها في اعداد بيئة التعلم؟
• تحليل الموارد والقيود التعليمية : وتشمل المواد التعليمية والمصادر المتاحة والامكانات وخطة التعليم وظروف التعليم وظروف الموقف التعليمي.
• تحليل الموارد والقيود البشرية: وتشمل كفايات المعلمين وخبراتهم واتجاهاتهم نحو الانتاج والاستخدام, وتوفر المختصين بالتقنيات التربوية بالمدرسة أو الادارة .
• هل تتوفر الخدمات التعليمية والدعم الفني للمعلم والطلاب؟
• هل هناك معايير قياسية من قبل وزارة التربية يجب على المعلم الالتزام بها في اعداد بيئة التعلم؟
• تحليل الموارد والقيود التعليمية : وتشمل المواد التعليمية والمصادر المتاحة والامكانات وخطة التعليم وظروف التعليم وظروف الموقف التعليمي.

ويظهر ذلك فى التطبيق التالى :

الخصائص العامه (خصائص النمو)	الخصائص والقدرات الخاصه	مستوى السلوك المدخلى
يحبون جمع المعلومات من مصادر مختلفه ومتنوعه	القدره البدنيه لديه جيده	مستوى السلوك المدخلى مساو للمتطلبات السابقه
يميلون الى ارتفاع مستوى الابتكار والخيال	سلامه فى السمع والبصر
يميلون الى حكايه القصص	اتجاهاته نحو الماده متوسط
يحب الانشطه الابتكاريه وكل ما يضيف له جديد	مستوى الدافعيه والانجاز جيد

•  سادسا : تحليل الموارد والقيود البشرية:

 وتشمل كفايات المعلمين وخبراتهم واتجاهاتهم نحو الانتاج والاستخدام, وتوفر المختصين بالتقنيات التربوية بالمدرسة أو الادارة .

ويتضح ذلك من خلال التطبيق التالى :

الماليه والاداريه	البشريه	الماديه	الوقت	التشجيع والدعم المعنوى
توجد ميزانيه كافيه لاستخدام برامج الوسائل المتعدده	يفضل المعلمون والمتعلمون استخدام المصادر المتنوعه	تتوفر الاماكن والتجهيزات للانتاج بصفه جيده	يتوفر لدى المعلم الوقت اللازم للانتاج	خطه الدراسه تسمح باستخدام الوسيله
يمكن الحصول على موارد ماديه بسهوله	يتوفر لدى المعلم المهارات الخاصه بالانتاج والاستخدام	تتوفر الاماكن والتجهيزات للاستخدام الجيد	وقت الحصه يسمح باستخدام الوسيله	يوجد تشجيع ودعم معنوى للانتاج والاستخدام من قبل الاداره والتوجيه

سابعا - اتخاذ القرار النهائى بشأن الحلول التعليمية الأكثر مناسبةللمشكلات والحاجات:

(من حيث الحل التعليمى الاكثر فعاليه

وبالتالى فى ظل نتائج تحليل الموارد والقيود يمكن القول اننا نستطيع ايجاد اجهزه لاستخدام برامج الوسائط المتعدده  وبالتالي العمل على اثراء العمليه التعليميه .